La Lab School Paris suit le calendrier scolaire de l’académie dans laquelle elle est implantée (en l’occurrence celle de Paris). Les vacances seront les mêmes que pour les écoles publiques. Une journée type en Primaire se déroule ainsi: 8h30 - 8h45 : accueil des enfants 8h45 - 12h00 : apprentissages fondamentaux 12h00 - 14h00 : déjeuner et sortie au parc 14h00 - 16h15 : apprentissages par projet 16h15 : fin des cours Des ateliers périscolaires sont disponibles à la fin de la journée, pour tous les enfants, élève ou non de la Lab School Paris.

L’équipe a travaillé avec des architectes sur la mise aux normes des locaux et l’ouverture de toute école est soumise à une autorisation de la préfecture, de la mairie, des pompiers. Pour le déjeuner, les enfants l’apportent et le prennent sur place. Les enseignants sont choisis sur la base de leur expérience pédagogique, en France ou à l’étranger et leur intérêt pour la recherche est également pris en compte. Le recrutement des enseignants est soumis à l’approbation du conseil pédagogique et à celui du conseil scientifique du LSN, qui comprennent des représentants de l’ÉN. Il y a aussi des réunions d’intervision régulières avec d’autres enseignants pour discuter d’éventuelles difficultés et améliorer constamment les pratiques, tout cela dans un esprit d’absence de jugement et de bienveillance.

Les récréations sont organisées dans le square des jardiniers situé près de l'école. Le parc comporte une partie terrain de foot et de basket, une partie jeu et bac à sable et une partie herbe.

Les fournitures à la charge des parents seront limitées (cahiers, lutins/classeurs, trousse, papier, etc.). L’équipe en communique la liste au moment de l’inscription.

En effet, la majorité des lab schools en Amérique du nord sont des écoles – généralement privées, mais il en existe quelques-unes qui sont publiques – localisées sur un campus et en partie financées par l’université. Dans notre réflexion pour adapter le concept en France, nous avons pris contact dès 2015 avec des représentants de l’Éducation nationale et nous réfléchissons avec les pouvoirs publics à la possibilité d’en ouvrir une un jour dans le public, à proximité d’un campus universitaire. Il nous a cependant paru très important d’expérimenter à petite échelle sans attendre davantage, même si c’était en marge de l’institution. Créer une école gérée par une association à but non lucratif pour démontrer la faisabilité du projet nous a semblé le meilleur compromis, tout en tenant l’Éducation nationale informée de nos démarche à travers notre conseil scientifique et notre conseil pédagogique. Dans la mesure où nous ne bénéficions d’aucun financement public, le financement de l’école (loyer, salaires de l’équipe, équipement de l’école) est entièrement assuré par les frais de scolarité et les sources de financement complémentaires que nous pouvons trouver. Une partie de nos ressources provient de formations pour adultes (professionnels de l’éducation, parents, sur l’innovation pédagogique et les outils numériques appliqués à l’éducation) et nous bénéficions également du soutien de plusieurs fondations.

Les élèves qui fréquentent déjà la Lab School Paris en CM2 sont prioritaires pour entrer en 6e dans notre établissement, mais il est possible d’inscrire les enfants venant d’autres écoles dans la mesure des places disponibles.

Le programme scolaire s’appuie en grande partie sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture de l’Éducation nationale, qui est structuré par des cycles pédagogiques de trois ans, ce qui laisse à chaque enfant le temps d’apprendre à son rythme. L’organisation en cycles d’apprentissage apparaît dans la structure même de l’école puisque les élèves sont dans des classes multi-niveaux. Le respect du socle commun permet notamment de faciliter la circulation des élèves entre différentes écoles lorsqu’ils sont amenés à retourner dans le système traditionnel, par exemple, à l’occasion d’un déménagement. Ce programme est enrichi par le bilinguisme : certains apprentissages se font en anglais et français, avec une progression adaptée au niveau de l’enfant, selon qu’il est francophone, anglophone ou bilingue à son arrivée à la Lab School Paris. L’objectif, en cycle 2 (CP-CE2), est de permettre aux enfants bilingues et à ceux qui maîtrisent bien l’anglais de suivre certains enseignement dans les fondamentaux en anglais (maths, sciences, histoire-géographie) et pour les francophones, d’acquérir une maîtrise suffisante de l’anglais pour pouvoir suivre de tels enseignements à partir de la fin du CE2. À partir du CM1, une bonne connaissance de l’anglais est indispensable pour pouvoir suivre des enseignements dans les deux langues et aborder l’apprentissage de nouvelles langues. Par ailleurs, une place importante est accordée au développement des compétences psycho-sociales (soft skills) et la Lab School Paris inscrit la notion de bien-être – celui des élèves comme celui des enseignants – au cœur de son projet pédagogique, en s’appuyant sur des méthodes validées par la recherche scientifique.

La Lab School Paris travaille en collaboration avec différents acteurs de l’Éducation nationale et certains de ses enseignants sont détachés de l’Éducation nationale ou y ont exercé au cours de leur carrière. En outre, toutes les écoles indépendantes sont soumises à un contrôle régulier par des inspecteurs. La Lab School Paris fait l’objet d’inspections régulières de la part de l’Éducation nationale. Notre conseil pédagogique comprend des représentants de l’Éducation nationale, notamment un professeur de mathématiques, un professeur d’histoire-géographie, un professeur de l’ESPE de Paris et une ancienne rectrice d’académie). Enfin, l’équipe de chercheurs du réseau auquel est adossé la Lab School, le Lab School Network, travaille en lien avec les conseillers académiques en recherche-développement, innovation et expérimentation (CARDIE) de l’académie de Paris pour mettre en place des recherches-actions.

L’équipe éducative, bilingue, est principalement composée de binômes d’enseignant(e)s – un(e) francophone et un(e) anglophone par groupe. D’autres enseignants anglophones ou francophones, ainsi que des enseignants d’autres langues interviennent de façon ponctuelle à l’école. Nos enseignants sont recrutés sur la base de leur formation dans le domaine de l’éducation ainsi que de leurs expériences pédagogiques, en France et à l’étranger. Ils se distinguent par leur engagement passionné pour des pédagogies progressistes, adaptées à tous les styles d’apprenants et suivent une formation continue. Ils participent à des travaux de recherches et à des séminaires qui leur permettent d’effectuer une veille scientifique.

Nous avions le projet, au moment de la création de l’école, de demander le passage d'une classe sous contrat le plus tôt possible, mais cette procédure n’est mise en œuvre que lorsque l’Éducation nationale n’est pas en mesure de scolariser tous les élèves. Or depuis plusieurs années, les effectifs diminuent dans l’Académie de Paris, entraînant de nombreuses fermetures de classe. Par conséquent, une demande de passage sous contrat ne peut être envisagée dans le contexte actuel.

Nous accueillons des enfants du CP à la 1ere IB. En primaire les élèves sont répartis en trois groupes-classes différents, par cycle (2, 3 et 4). Il y a en général une dizaine d’élèves par niveau, soit une trentaine par cycle. À partir de la 3e les classes sont par niveau. Ouverture de la Terminale IB à la rentrée 2025. Chaque élève a un enseignant référent avec qui il fait le point sur ses acquisitions à intervalles réguliers, afin de lui permettre d’avancer à son rythme, en individualisant le plus possible son parcours. Les enseignants travaillent en étroite concertation et organisent les activités de façon à favoriser la collaboration entre les élèves de niveaux différents (tutorat par les pairs).

À la Lab School Paris, les « classes » sont remplacées par des groupes de référence (cf. Saltet et Giordan, 2010). L’école est dans un espace ouvert. Ce regroupement pédagogique permet à chaque élève de participer à des activités en fonction de son niveau et de ses aspirations, en modulant les groupes selon les enseignements ou les projets. Un élève de CM1 anglophone pourrait ainsi, par exemple, suivre les acquisitions en mathématiques du niveau CM2 s’il a des facilités dans ce domaine, apprendre la lecture en français avec d’autres élèves de son niveau et participer aux activités d’anglais avec d’autres élèves anglophones, tout en étant en « binôme » avec un élève francophone plus âgé que lui, qu’il pourrait aider à progresser dans ce domaine. Les groupes sont constitués pour une durée d’une période et peuvent être revus au moment des vacances scolaires, si les élèves le souhaitent. De plus, des discussions lors des réunions de concertation de l’équipe permettent d’optimiser le parcours de chaque enfant et de veiller à l’équilibre entre les groupes. Notons que cette organisation multi-niveaux est loin d’être nouvelle : elle existe dans les classes uniques depuis des décennies, est toujours pratiquée dans les « écoles du troisième type » et c’est également ainsi que sont traditionnellement organisées les ambiances Montessori. Elle est donc largement éprouvée, et les bénéfices pour les enfants de tous âges sont corroborés par de nombreux travaux de recherche depuis Vygotski dans les années 1960, autour de la question de la « zone proximale de développement ».

Il n’y a pas de notes, mais des évaluations par compétences. Nous favorisons l’auto-évaluation accompagnée d’une évaluation par l’enseignant : les deux sont comparées pour opérer des ajustements si nécessaire. Des évaluations sont organisées régulièrement afin de permettre à chacun de se repérer par rapport aux compétences du socle commun de l’Éducation nationale, à l’aide de ressources d’évaluation proposées pour les écoles publiques. L’erreur est non seulement permise, mais encouragée, car elle est vue comme une occasion d’apprentissage. Le livret scolaire est communiqué aux parents sur une base semestrielle. Des rendez-vous pédagogiques sont organisés deux fois par an et les parents ont l’occasion de croiser les enseignants le matin et le soir en déposant leur enfant, ce qui permet d’échanger très régulièrement de manière informelle. Pour les rendez-vous pédagogiques, il est possible d’y associer les enfants (sauf circonstances particulière justifiant d’échanger entre adultes uniquement) comme le recommandent les auteurs de Deeper Learning How Eight Innovative Public Schools Are Transforming Education in the Twenty-First Century.

- La fréquentation régulière de tiers lieux et l’ouverture sur le monde (Cité des sciences, Gaîté Lyrique, Liberté Living Lab, musées, etc.). - Depuis l'année 2018-2019, une adaptation de la « correspondance scolaire » à travers des échanges avec d’autres lab schools ou d’autres écoles dans le monde ; à l’envoi traditionnel de lettres pourront notamment se substituer des échanges sous forme de vidéo-conférences et par voie électronique. - S’attacher à donner du sens aux apprentissages et à favoriser la collaboration : une rédaction peut avoir pour finalité, par exemple, un billet sur le blog de l’école ; un groupe d’enfants peut être invité à structurer l’ensemble d’un projet (ex. organiser une exposition, une sortie, une partie d’un spectacle, etc.), ce qui peut nécessiter d’apprendre à réaliser un rétro-planning, faire une projection financière, communiquer, etc. la pédagogie par projet (définie en concertation avec les élèves), ainsi, lors de la première année de la Lab School Paris, l’équipe avait suivi le tour du monde de Camille, une élève qui avait commencé l’année avec nous avant de partir faire le tour du monde avec ses parents. - Tester et donner leur avis sur des applications éducatives, en étant accompagnés par les enseignants et des développeurs (ex. avec BrainPop ou Tralalère), ce qui leur donne l’occasion de développer leur esprit critique par rapport aux outils numériques tout en s’instruisant. - Les activités périscolaires disponibles pour tous les enfants (inscrits ou non à la Lab School). Toutes les informations sont renseignées sur la page « Périscolaire » du site.

Oui, bien entendu (musées, Philharmonie, fablabs, etc.). Par ailleurs, nous organisons une classe verte une fois par an. Nous souhaitons également que les parents qui en ont envie viennent partager avec les enfants leurs intérêts et leurs talents, que ce soit dans le domaine professionnel, artistique, culturel, linguistique, etc.

Oui, nous sommes membres de l’Association internationale des Lab Schools (IALS) et nous sommes régulièrement en contact avec différentes lab schools ou écoles fonctionnant sur le même concept dans le monde (Toronto au Canada, UCLA Lab School, Charlotte Lab School, Altschool aux US, Gateway en Inde, Labyrinth School en République tchèque, Geelong Grammar School en Australie, etc.). Depuis 2019, nous participons à un projet européen Erasmus+ : LabSchoolsEurope. Recherche participative pour une éducation démocratique. Une partie des activités est en effet inspirée de ce qui se fait dans d’autres écoles innovantes, en France ou à l’étranger. Nous souhaitons aussi que les élèves puissent échanger avec leurs élèves. Parmi les projets possibles : projets à construire sur une thématique commune, partage d’expérience en visioconférence, voire voyages scolaire à plus long terme, au moins en France et en Europe !

La Lab School souhaite être au service de tous types d’enfants, le bien être en classe étant l’une des valeurs fondatrices du projet. Dans sa logique de lien avec la recherche, cette école se veut représentative de la société. Par conséquent, nous souhaitons accueillir des enfants issus de diverses catégories sociales, ainsi que des enfants à besoin éducatifs particuliers (dyslexie, etc.), dans une proportion approchant la réalité sociale. Notre approche convient en particulier à des enfants qui présentent une anxiété scolaire, voire ceux qui traversent un épisode de phobie scolaire, car nous proposons un accompagnement personnalisé, avec la possibilité d’aménager les horaires en fonction des besoins de l’enfant. Cependant, dans la configuration actuelle de notre établissement (locaux, composition de l’équipe), nous ne sommes pas en mesure d’accueillir des enfants qui présentent des troubles importants du comportement (violences physiques, en particulier).

L’école ne reçoit pas de subvention de la part des pouvoirs publics. Pour la diversité sociale, nous avons commencé à chercher des financements auprès de fondations et avons lancé une campagne de crowdfunding. Le nombre de bourses attribuées dépend, chaque année, des financements que nous parvenons à obtenir. Pour la diversité cognitive, il n’y a pas à communiquer dessus davantage que nous l’avons déjà fait, car les parents d’enfants à besoins éducatifs particuliers sont à la recherche de solutions lorsque le système traditionnel ne parvient pas à répondre à leurs attentes et nous contactent spontanément.

La Lab School souhaite inclure des enfants de familles d’origines sociales différentes, c’est pourquoi nous pratiquons des tarifs dégressifs en fonction des revenus familiaux. Il est possible aux familles qui ne peuvent s’acquitter de la totalité des frais de scolarité de solliciter des bourses, dont le montant est fixé en fonction du revenu et de la situation des parents. Pour atteindre cet objectif, nous recherchons des financements complémentaires (mécénat, revenus liés à des formations, etc.), ce qui nous permet d’accueillir des élèves de milieux modestes, qui bénéficient d’une exonération complète des frais de scolarité.

Avant de finaliser l’inscription, les enfants viennent passer une journée à l’école. Cela permet aux futurs élèves de faire connaissance avec les autres enfants, de rencontrer les enseignants ou d’autres membres de l’équipe et de voir s’ils s’y sentent bien.

Différentes formations sont proposées aux parents, en particulier un programme d’éducation positive et un cycle de formation sur la qualité relationnelle.

De nombreux ouvrages sont consacrés à l’éducation et à la pédagogie. En voici quelques-uns qui nous inspirent et dont nous proposons la lecture à l’ensemble de l’équipe éducative aussi bien qu’aux (futurs) parents, afin de disposer d’un socle de références communes. Certains des ouvrages ci-dessous existent également en anglais. Des références en anglais supplémentaires seront proposées prochainement. - Sur les émotions : Isabelle Filliozat, Au coeur des émotions de l’enfant. Marabout, 2013. - Sur la communication : Adèle Faber & Elaine Mazlish. Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent. Éditions du Phare, 2012. - Sur les neurosciences : Catherine Guegen, Pour une enfance heureuse repenser l’éducation à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau. R. Laffont, 2014. - Sur la discipline et le respect de l’enfant : Jane Nelsen, La Discipline positive. Éd. du Toucan, 2012. - Sur la pédagogie au collège (également applicable en primaire à bien des égards) : Jérôme Saltet & André Giordan. Changer le collège c’est possible ! OH ! Éditions ; Play Bac, 2010.

Comme l’école est nouvelle, ce sera aux parents de prendre la décision de créer une association de parents. Il n’en existe pas encore, mais nous organisons régulièrement un Café des parents qui permet d’échanger et de répondre au fur et à mesure aux questions que se posent les familles. L’un des principes de la Lab School Paris est la co-éducation et les échanges constructifs entre les parents et le reste de la communauté éducative bénéficient à tous. Des représentants de parents d’élèves sont membres du conseil d’école, qui se réunit à intervalle régulier (la fréquence des réunions est déterminée par les besoins). À l’école, des conseils des élèves sont prévus chaque matin pour régler les “questions courantes” comme dans la pédagogie Freinet.

C’est défini avec chaque parent. Parmi les possibilités : assurer une présence et proposer des activités pendant le temps de la pause méridienne ; initier un groupe d’élève à une pratique artistique, à l’usage d’un logiciel ou d’outils numérique (montage de films, code, création de jeux vidéos…) ; animer un atelier cuisine, des séances de yoga, de méditation, de jardinage, de confection de bouquets floraux, de calligraphie, de découverte de l’astronomie, etc.

Oui, avec plaisir ! Tout ce qui peut servir aux pratiques artistiques ou aux activités scientifiques est également bienvenu.

Principalement en prenant exemple sur les lab schools qui existent depuis le 19e siècle ailleurs et ont toujours eu cette préoccupation qui se reflète dans la littérature scientifique. Les lab schools sont avant tout des écoles, où la pédagogie qui est mise en œuvre est fondée sur le meilleur état de la recherche pour en faire bénéficier les enfants. Les nouvelles recherches sont soumises à l’approbation de l’équipe pédagogique dans un premier temps, puis à celles du conseil pédagogique de la LSP, du conseil scientifique du LSN et du comité d’éthique de l’EHESS. L’ensemble des acteurs a comme préoccupation centrale d’offrir aux enfants les meilleures conditions d’apprentissage.

Les parents sont informés des recherches en cours, des résultats, et ceux que cela intéresse peuvent également participer à des conférences de restitution de la part de chercheurs. Nous organisons régulièrement des rencontres, notamment des petits-déjeuners avec des chercheurs. Par ailleurs, nous nous intéressons aussi au mouvement des Universités populaires de parents et serions très heureux si des parents de la Lab School Paris avaient envie d’y participer. Ce n’est pas le cas aujourd’hui. Enfin, les parents sont invités aux séminaires de l’EHESS, qui sont ouverts à tous, ainsi qu’aux autres événements du Lab School Network et de la Lab School Paris.

À la Lab School Paris, nous prônons un usage raisonné et critique : les outils numériques sont au service du projet pédagogique et sont choisis lorsqu’ils apportent un bénéfice aux utilisateurs. Il s’agit d’un complément à d’autres dispositifs et non d’un substitut (et encore moins d’un gadget). L’élève peut ainsi être amené à utiliser un ordinateur ou un téléphone en alternance avec d’autres supports d’apprentissages : papier, crayons, livres, tableau, etc. Le numérique peut notamment être utile dans le cas de la remédiation (voir par exemple le projet Domoscio en collaboration avec les éditions Hatier). Ils sont utiles notamment dans trois cas : - pour assister les enseignants dans la différenciation pédagogique par des tableaux de suivi individualisé - pour assister l’apprentissage des enfants : espace d’apprentissage personnalisé, ressources en ligne, etc. - comme outils d’apprentissage : jeux électroniques, programmation, notamment Le rôle de l’école est de permettre aux élèves de se former à une littératie multi-modale, qui comprend les médias digitaux, au même titre que les autres médias (presse, télé, écrit). Le concept multidimensionnel de multimodal litteracy a été développé à partir du début des années 2000). Il s’agit également de former à l’utilisation des médias – numériques ou non – en développant l’esprit critique et la capacité d’analyse de discours des élèves (par exemple, apprendre à hiérarchiser les informations trouvées sur Internet). Enfin, les élèves sont sensibilisés aux risques liés aux outils numériques de façon à leur permettre d’adopter “un usage réflexif, citoyen et responsable d’Internet”, à “susciter leur réflexion sur les opportunités et les risques d’Internet sans le diaboliser” et à “apprendre aux jeunes à maîtriser Internet sans se laisser maîtriser par lui, comme le suggère le dossier Internet et les jeunes : guide à l’usage des enseignants du 1er degré.

Nous utilisons la plateforme Workplace afin de partager l'actualité de l'école et communiquer avec les familles.