Enseignement explicite et bilingue des interactions sociales

à Lab School primaire

Pourquoi est-il important d’enseigner explicitement les interactions sociales ?

À l’école, nous passons beaucoup de temps à réfléchir à la manière dont les enfants apprennent à lire, à écrire, à résoudre des problèmes et à communiquer leurs idées. À Lab School, nous pensons qu’apprendre à interagir avec les autres de manière positive et adaptée mérite la même attention intentionnelle.

Les enfants ne savent pas automatiquement comment entrer dans un jeu, rejoindre une conversation, repérer lorsqu’un camarade est mis à l’écart, gérer un désaccord ou faire une place à quelqu’un qui communique ou joue différemment. Ce sont des compétences qui se développent progressivement et qui, comme les compétences scolaires, peuvent être enseignées explicitement.

Comment dépasser les consignes générales comme « sois gentil » pour enseigner explicitement les attentes sociales ?

Il est facile, pour les adultes, de dire aux enfants : « sois gentil », « incluez tout le monde » ou « jouez correctement ». Cependant, ces attentes peuvent être trop abstraites lorsqu’elles sont formulées seules. Nous souhaitons donc aider les élèves à comprendre concrètement à quoi ressemble une interaction sociale réussie, ce que l’on peut entendre dans ce type d’interaction, et ce que cela peut faire ressentir.

Comment enseignerons-nous les compétences d’interaction sociale cette année à la Lab School ?

Tout au long de l’année, nous enseignerons et renforcerons explicitement des compétences telles que :

• remarquer lorsqu’un camarade est seul, semble perdu ou essaie de rejoindre un groupe ;

• inviter un autre élève à participer à un jeu, une conversation ou un groupe ;

• savoir comment demander à rejoindre une activité ;

• écouter, attendre son tour, partager l’espace et coopérer ;

• reconnaître des indices sociaux simples et respecter les limites d’une autre personne ;

• gérer de petits désaccords ou malentendus ;

• réparer une interaction lorsque quelque chose s’est mal passé ;

• demander l’aide d’un adulte lorsqu’un problème ne peut pas être résolu de manière autonome ;

• comprendre et accepter que les personnes communiquent, apprennent, jouent et interagissent de différentes manières.

Une démarche d’enseignement explicite des compétences sociales

Lors de nos temps de formation professionnelle et de nos réunions pédagogiques hebdomadaires, nous nous coordonnerons afin de définir les compétences que les élèves doivent développer à chaque niveau du primaire. Nous préparerons ensuite ensemble des séances en nous appuyant sur la démarche ci-dessous. Cette coordination aura lieu non seulement entre enseignants, mais aussi avec l’ensemble des adultes de Lab School qui interagissent avec les élèves en primaire ou les supervisent.

1. Nommer la compétence

« Aujourd’hui, nous allons apprendre comment inviter quelqu’un à rejoindre un jeu. »

2. Expliquer pourquoi cette compétence est importante

« Cela permet à chacun de se sentir inclus et en sécurité. »

3. Modéliser la compétence

Montrer aux élèves quoi dire et quoi faire.

4. Modéliser un contre-exemple

Montrer à quoi peut ressembler une situation d’exclusion ou une interaction qui ne fonctionne pas, sans humilier ni désigner un élève en particulier.

5. S’entraîner

Donner aux élèves des occasions de jouer des situations, à l’aide d’amorces de phrases et d’un entraînement guidé.

6. Utiliser la compétence dans la vie réelle

Accompagner et guider les élèves lorsqu’ils utilisent la nouvelle compétence au parc, pendant le déjeuner, lors des transitions ou pendant le travail de groupe.

Comment rendrons-nous l’apprentissage des interactions sociales bilingues ?

Dans un environnement bilingue, il est particulièrement important d’enseigner explicitement les interactions sociales, car la communication ne se déroule pas toujours dans la langue la plus maîtrisée par l’enfant. Un élève peut mal comprendre une question, une blague, une consigne, une expression du visage ou l’intention d’un autre enfant simplement parce qu’il est encore en train de développer ses compétences en français ou en anglais.

Ainsi, ce qui peut d’abord sembler être de l’ignorance, de l’exclusion, de l’interruption ou un manque de gentillesse peut parfois être un malentendu lié à la langue plutôt qu’à l’intention.

C’est pourquoi nous enseignerons et renforcerons, autant que possible, le langage social essentiel en français et en anglais. Les élèves apprendront des phrases utiles pour rejoindre un jeu, demander une clarification, exprimer un désaccord avec respect, inviter quelqu’un à participer, poser une limite ou réparer un malentendu. Les enseignants modéliseront le même type d’interaction dans les deux langues et proposeront des amorces de phrases que les élèves pourront utiliser lorsqu’ils ne savent pas comment s’exprimer.

Nous souhaitons également aider les élèves à développer une habitude importante : lorsqu’une situation n’est pas claire, vérifier sa compréhension avant de supposer l’intention de l’autre. Les enfants peuvent apprendre à demander : « Qu’est-ce que tu veux dire ? » ou « Est-ce que tu peux le dire autrement ? » plutôt que de supposer immédiatement que l’autre élève avait une intention blessante.

De cette manière, l’enseignement explicite des interactions sociales soutient à la fois le développement social et le développement langagier. Il aide les élèves plurilingues à construire le langage dont ils ont besoin pour participer avec confiance à la vie de l’école, tout en aidant tous les élèves à comprendre que la communication peut prendre des formes différentes selon les langues et les cultures.

Comment l’apprentissage des interactions sociales se poursuit-il au-delà de la classe ?

Certaines des occasions les plus importantes d’apprentissage social ont lieu en dehors des temps de classe formels. Le parc, le déjeuner, les transitions, le travail de groupe et les autres moments moins structurés sont souvent les moments où les enfants naviguent les amitiés, les désaccords, les dynamiques de groupe et l’inclusion.

C’est pourquoi notre rôle ne se limite pas à assurer la sécurité physique des élèves. Les adultes peuvent observer activement les interactions sociales, repérer les situations d’isolement ou d’exclusion qui se répètent, et intervenir lorsque cela est nécessaire. Les compétences introduites en classe peuvent ensuite être renforcées dans des situations authentiques, avec des adultes qui accompagnent les élèves dans les moments de difficulté et les aident progressivement à utiliser ces stratégies de manière autonome.

La recherche sur les apprentissages socio-émotionnels est vaste, et les résultats varient selon les programmes, les contextes et la manière dont ils sont mis en œuvre. Cependant, il existe de nombreuses données indiquant que l’enseignement et la pratique intentionnels des compétences sociales et comportementales peuvent aider les élèves à développer des stratégies de communication, de relation, de résolution de problèmes et de participation à la vie scolaire.

À Lab School, nous combinons ces recherches avec une approche d’enseignement explicite : identifier la compétence, la modéliser, offrir des occasions de s’entraîner, puis accompagner les élèves lorsqu’ils l’utilisent dans des situations authentiques.

Notre objectif n’est pas d’éliminer tous les désaccords entre enfants. Les conflits, les malentendus et les amitiés qui évoluent font partie du développement normal des enfants. Notre objectif est de donner aux élèves les outils nécessaires pour traverser ces expériences de manière constructive.

Comment la recherche nourrit-elle l’approche de la Lab School pour enseigner explicitement les compétences d’interaction sociale ?

Notre approche s’appuie sur les recherches portant sur la manière dont les enfants apprennent, à la fois sur le plan scolaire et sur le plan social.

Les travaux du chercheur en éducation Steve Bissonnette sur l’enseignement explicite des comportements nous rappellent que les comportements positifs ne doivent pas simplement être attendus : ils peuvent être enseignés. De la même manière qu’un enseignant modélise une nouvelle stratégie d’apprentissage, donne aux élèves des occasions de s’entraîner et fournit un retour, nous pouvons enseigner explicitement aux enfants comment entrer dans un jeu, résoudre un désaccord, écouter le point de vue d’un autre, inviter quelqu’un à participer ou reconnaître lorsqu’un camarade a besoin d’espace.

Notre réflexion est également influencée par les travaux du psychologue Dr Ross Greene, qui part d’une idée forte : « Les enfants font bien les choses quand ils le peuvent. » Lorsqu’un enfant rencontre des difficultés sociales ou comportementales, plutôt que de demander immédiatement : « Pourquoi cet enfant ne se comporte-t-il pas autrement ? », nous pouvons nous demander : « Quelle compétence cet enfant est-il encore en train de développer, et comment pouvons-nous l’aider ? »

Un élève qui interrompt régulièrement un jeu peut avoir besoin d’apprendre comment rejoindre une activité. Un enfant qui se frustre lors d’un désaccord peut avoir besoin de stratégies pour gérer sa frustration et exprimer ce dont il a besoin. Un élève qui ne remarque pas qu’un camarade est exclu peut avoir besoin d’occasions explicites de développer sa capacité à prendre en compte le point de vue des autres et sa conscience sociale.

Cela ne signifie pas que nous supprimons les attentes ou que nous acceptons les comportements inappropriés — bien au contraire. Nous maintenons des attentes claires, tout en prenant la responsabilité d’enseigner aux élèves les compétences dont ils ont besoin pour y répondre.

Notre objectif n’est pas simplement d’obtenir un meilleur comportement. Il s’agit d’aider les enfants à développer progressivement la compréhension sociale, l’autonomie, l’empathie, la flexibilité et les compétences de résolution de problèmes qu’ils pourront mobiliser bien au-delà de la salle de classe.

Deirdre Keyes, directrice Lab School primaire